我們這樣讀「英雄」──
官逼民反、社會問題與公民運動
海山高中 張玲瑜
- 設計理念
俗話說：「少不讀《水滸》」。每一部精彩的小說都有其欲呈顯的人性，當小說家以種種生動的筆觸，忠實又曲折委婉地說明故事、刻畫人物，令廣大讀者進入作品的世界，用作者觀察世界的角度看故事，或讚嘆，或反思，讀者便有意無意接收到作者對人性觀察的某些面向。然而，在藝術價值之外，誠如當今社會中的影像閱讀需要分級，俠義群盜小說的閱讀課程，有沒有教師更應該叩問與掌握的，尤其當正值血氣方剛的年齡的同學，一同閱讀好勇鬥狠、殺人越貨、血刃仇敵、反抗威權的故事，究竟什麼是反擊抗爭？什麼是任性使氣？學生真的分得清嗎？
如果學生為林沖喝采，為魯智深叫好，他們為林沖喝什麼采，為魯智深叫什麼好呢？，對他們的人格究竟有沒有啟發？如果有，是怎樣的啟發呢？
當年，龍應台先生問我們：「你為什麼不生氣」，這一句話如當頭棒喝，提醒了許多人的社會自覺──我們對於社會不能沒有觀察，不應該沒有道德勇氣，誠如這句話當中所暗示的道理：憤怒、生氣，也可以是一種「力量」，該生氣時，不生氣便是姑息，順著這句話的邏輯，在這一個世代，我們是不是應該質問：年輕人為什麼不生氣？年輕人為什麼不能生氣？《水滸傳》可以帶給同學很現代的省思才對。面對不公不義，他們能像水滸英雄哪樣，怒斥惡人，懲奸鋤惡嗎？那些不能的是為什麼？現代的學生「94狂」（學生俗語，「就是狂」的諧音），那些年輕人的狂放與任性，與水滸英雄的豪情有什麼差異，又有什麼可以參考提醒的呢？
我們比從前更需要英雄？
我們為什麼沒有成為英雄？
哪一個角落可能需要一個魯智深般的英雄？
我們真的需要英雄嗎？
……
我們不只應該讀《水滸》，而且必須讀懂《水滸》。我從多角度的文本閱讀，去帶學生看到「英雄」之於當代學生應有的思辨。我所使用的教學方案，我姑且名之為「超展開閱讀」[1]的教學方式，加強經典閱讀的「主題性」「觀點性」「無域性」，以學生為出發點的教學設計。
- 教學分析
一、教材分析
課次：〈魯智深大鬧桃花村〉，康熹版第五冊
內容大要：桃花山小霸王周通強娶劉太公之女，欲前往五台山的魯智深適巧路過借宿，為劉太公解圍，痛打周通，周通落荒而逃。
字數：三千二百字
段落：14小段
二、學生分析
學生組成：高三的二類組同學，全班40名男生，7名女生。不少活潑叛逆的同學，也有不少沉默守規的人。
先備知識：抗爭故事〈一桿稱仔〉、豪俠故事〈虬髯客傳〉……等。
三、教學方法分析：「超展開閱讀」模式
- 運用相關篇目對照水滸人物之相關反應
- 運用課外閱讀探究亂世中人之可能心境
- 運用小組討論歸納閱讀素材
- 運用口頭發表抒發個人意見與想法
- 運用學習單統整個人心得
- 運用觀摹法深化學習成效
「超展開閱讀」是國文學科教學上，在文本爬梳之後的教學活動，筆者權且暫定的一個名稱，「超展開閱讀」旨在透過相關的閱讀討論來連結統合學生的其他認知及生活現實。也有人把這樣的活動視為一種跨域教學。筆者將它暫分為四類──
- 連結其他知識點(Knowledge)：提出其他知識，觀察同一主題。例如上〈北投硫穴記〉時，結合「硫」的閱讀教材，印證〈北投硫穴記〉當中所提及的化學知識。〈飛魚祭〉介紹海洋知識和達悟族及其他原民、域外海洋信仰知識。
- 連結其他切入點(based-on)：提出其他資料，觀察同一主題。例如上〈燭之武退秦師〉時，結合商管決策5C理論，重新推演檢視鄭國的決策過程。
- 連結相關事例（Example）：提出事例，應用文本概念。例如上〈羅生門〉時，加入「蘇建和」、「鄭性澤」等司法案例探究。
- 連結其他觀點（Opinion）：例如閱讀〈縱囚論〉時，加入公民科對於假釋的概念延伸思辨，閱讀〈諫逐客書〉時，提出「人才流動」的相關閱讀素材，討論「運用外國人才」的適切性。讓同學深入思考文本觀點是否有盲點。
本教案之閱讀，以第四項為主，第二項為輔。
| 教學方案：超展開閱讀 |
| 教學目標：憤怒與反抗 |
四、課程概念架構圖
參、教學活動設計
| 單元名稱 | 〈魯智深大鬧桃花村〉課後延伸討論 | 適用年級 | 高三 | |||||
| 課程名稱 | 《水滸》之問：憤怒與反抗的意義 | 教學時間 | 兩節 | |||||
| 設計者 | 張玲瑜 | 任教學校 | 海山高中 | |||||
| 教材版本 | 康熹第五冊 | 教學準備 | 學習單發放，投影設備 | |||||
| 素 養 | ||||||||
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本教案素養 1. 能以觀察、理解、比較、歸納、思考辯證的學習態度，體會文學經典的意涵。 2. 能結合現代社會脈動，應用所學。 3. 能因為經典閱讀，達到內省，影響人格與行為。 |
與課綱的呼應 A. 自主行動：在教師的適當引導下，以適當學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。 B. 溝通互動：運用語言、文字及圖象等表達工具。 C. 社會參與：學習在彼此緊密連結的地球村中，理解社會的多元性，培養與他人或群體互動的素養及公民意識。 |
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| 目 標 | ||||||||
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認知方面 1. 能閱讀並分析小說角色心境。 2. 能思索小說涵意與時代意義。 情意方面 3. 能感受現代亂世的悲哀及人物處境 技能方面 4. 能說明個人意見 |
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| 教學資源 | ||||||||
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1. 明 施耐庵 《水滸傳》 2. 英．卡萊爾《英雄與英雄崇拜》 3. 金澤《英雄崇拜與文化型態》商務，1991 4. 印度 愛若許．伊拉尼著 廖玉娟譯《沒有悲傷的城市》天下 2009 5. 中國 萬維綱著 《萬萬沒想到》新視野 2017 |
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| 各節教學內容 | ||||||||
| 1.暖身活動：【看圖說書話水滸】分組報告（略） | ||||||||
| 2.統整詮釋：教師引導跨課統整思考 | ||||||||
| 3.連結思辨：教師引導英雄人物產生背景探究（《沒有悲傷的城市》） | ||||||||
| 4.連結思辨：教師引導英雄人物誕生過程探究（《萬萬沒想到》） | ||||||||
| 5.連結思辨：教師引導英雄崇拜心理與時代因素探究（） | ||||||||
| 教學活動設計 | ||||||||
| 具體目標 | 教學內容 | 時間 | 教學資源 | 評量方式 | ||||
| 1. 由同學帶領經典導讀 | 看圖說書：《水滸傳》「林沖」「武松」「楊志」 | (50) |
Goole圖片
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1. 口語敘述表達 2. 思考回應教師質詢 |
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| 2.統整詮釋跨課統整 |
1.發下學習單，說明單元進行方式與用意：每一個英雄好漢都有不同的處境與背景，希望同學加以統整分類，最後歸納，看看會有什麼收穫。 2.同學填寫，教師巡邏，根據同學作答情形，在一定時間後，指定同學唸出個人答案與老師對話。 3.同學結合個人答案和師生問答結果，整理到學習單當中。 4.收回學習單。 |
25 |
學習單 口頭指導
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1.口頭發表 2.學習單書面填寫 |
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| 3.全班共讀《沒有悲傷的城市》 |
1.發下閱讀素材，說明進行方式：閱讀完之後可以自由填寫學習單答案，思考問題，等候全班共同討論。 2.帶領全班同學，在黑板寫下角色名（見學習單），討論再加一個角色的問題。 3.宣布下課。 |
25 |
學習單 口頭指導 開放式發言 |
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| 4. 全班共讀《沒有悲傷的城市》《萬萬沒想到》 |
1.討論第5、6兩題：什麼是真英雄？什麼是假英雄？ 2.發下閱讀素材，說明進行方式：金恩博士幫黑人申張正義，是黑人的英雄，大家有沒有意見？他是怎麼做的呢？請閱讀完之後自由作答、組內討論，等候師生討論。 3. 同學填寫，教師巡邏，根據同學作答情形，在一定時間後，指定同學唸出分組答案與老師對話。 4.引導不同的思考方向：對照前一個回合的討論，金恩博士有沒有「明確的信念」？有沒有「自覺」、「能力」？「武功（能力）是否很強」？「是否使用暴力」？如果都一樣，跟前述的英雄有什麼不同？ |
40 |
學習單 口頭指導 |
1.口頭發表 2.學習單書面填寫 |
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| 5.全班共讀 網路短文〈時勢造英雄〉 |
1.說明進行方式：我們回到《水滸傳》做一些思考，這個部份閱讀過後，因為時間關係，學習單上的討論題目，要以口頭回答方式進行。這是這個單元的結束。 2.引導同學思考：總結我們一路以來的討論，似乎「自覺＋能力＋助力+性格缺陷」 可能是英雄的真實面目，想一想你的英雄細胞，缺了什麼？我們又需要怎麼看待強者？ 3.交代作業：警句寫作──最高級的暴力是…… 最高級的憤怒是…… 4.宣布警句作業繳交時間 |
10 | 學習單 |
口頭討論，舉手發言 學習單警句寫作 學習單討論題目僅供討論使用
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肆、學習單
一、【複習深究】在國文課程中，我們還看過一些故事，展現了豪邁的英雄氣質，令我們留下深刻的印象，他們如何豪邁？他們為了什麼出手？請分析他們的處境與背景，並形容他的舉動展現出什麼個人的能力或內在氣質呢，列點整理於下方表格中。
| 處境與背景 | 條件與內在氣質 | |
| 1. 「赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。」 | ||
| 2. 項羽其他事蹟____________ | ||
| 3. 《鴻門宴》樊噲吃生彘肩，喝斗卮酒 | ||
| 4. 《聶隱娘》 |
武功出神入化
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| 5. 《虬髯客傳》虬髯客殺了天下負心人，將頭隨身帶在身上 | ||
| 6. 《水滸傳》林沖手刃寃讎人 |
武功很好 不甘再三被欺凌 |
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| 7. 《水滸傳》「武松打虎」、「武松殺嫂」 |
兄長被殺 司法不公 |
力氣很大
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| 8. 〈一桿稱仔〉秦德參殺警 |
- 根據上列的表格，歸納英雄人物誕生的條件至少有哪些？
外來力量
- 個人受害：個人受到強權壓迫、官逼霸凌，憤而反抗，像是：水滸英雄林沖、以及〈一桿稱仔〉裡的秦德參，前者是因為地方司法法理不能申張，後者受到迫害，感受到社會不公，一方面也是基於生活壓力，最後選擇同歸於盡。這些為了自己而出手的人，他們在故事裡，是一個時代的縮影。
- 為人蹈險：不少人是為了親人摯愛、友人、族群、或明主賢君挺身而出，在他們受到外力威脅時，出手相助，像是樊噲為了主人劉邦有生命危險，不顧個人安危，不怕衝撞項羽，展現出忠心的豪壯，其他像是魯智深，也不是基於個人的小恩小怨，而是為他人打抱不平，是一個讓人大快人心的漢子。
- 受雇於人：比較特殊的是聶隱娘，她像是一個殺人機器，不過是很有職業道德的殺人機器。她也是一個時代的縮影，反映的是時代的混亂。
內在潛質
- 自覺自信：英雄人物的誕生，除了外在的壓迫促使他們暴發出來之外，他們也都是比較自覺、有自信的人，像是項羽喑嗚叱吒，即便窮途末路，仍然展現勇猛豪邁的一面。
- 武功智力：能力強，像是武松和林沖武功高強，魯智深力氣很大、直爽仗義，聶隱娘武功出神入化。
二、【全班共讀】愛若許．伊拉尼《沒有悲傷的城市》之落難靈魂（英雄人物產生背景探究）
「這是我自己的故事，」祥弟說：「故事叫做〈肋骨變獠牙〉，講一個小男孩身上的肋骨變成獠牙跑出身體的故事。」
桑弟聽了，手上的火柴差點掉到地上。
……
「從前，有一個很瘦、很瘦的小男孩，不管他吃下午麼，他的想像力總先把食物消耗光，因為他的心靈有全世界最強健的肌肉，於是他的膽子變得很大，再怎麼可怕的事，他都想得出來。」
「什麼可怕的事？」
「你再打斷我說故事，我就把你那條沒用的腿扭下來，當作棍子，給你一百大板。」
「天啊，」桑弟大叫：「有夠狠！我喜歡。」
「雖然小男孩沒有錢，也沒有爸爸、媽媽，但他有很多夢想。在他的夢想裡，孟買是個像天堂一樣的城市，人人互相幫助，沒有人打架，也沒有人偷東西。每次他看到路上發生可怕的事，讓人慘不忍睹，他身上的肋骨就會凸出一點點。一開始小男孩並不知道為什麼，他只是問自己：為什麼我的肋骨愈來愈凸出呢？有一天，他的肋骨跟他說話了：『我們不是肋骨，而是獠牙，我們是可以改變世界的獠牙。』有一天他遇到了一個小兒麻痺症的男孩，他有顆善良的心，這時有個叫白南德的壞人出現了，拿刀威脅他：『你賺的每一分錢，都是我的』那個得小兒麻痺症的男孩很勇敢，想跟壞人決鬥，儘管他只剩一條好腿，還是像老虎一樣勇猛。可惜白南德還是占了上風。這時，肋骨會說話的男孩突然發現他身上的肋骨穿出他的胸膛，它們變得又尖又利，就像大象的牙齒，但他一點都不覺得痛。獠牙對準白南德的背部猛刺，並說：『別碰那個小兒麻痺的男孩，他是獠牙的朋友。』」……
＊＊
巷子很暗，祥弟的眼睛慢慢適應過來，看到那個男人頭上幾乎沒有頭髮，身上光溜溜的，他沒有手臂，也沒有雙腿，軀體方方正正的，就像一個盒子，他平躺在地上，任憑水滴或其他東西落在身上。他聽到有人來了，把頭轉過來，睜開眼睛。他的身上飄散出惡臭。
「達巴，」桑弟說：「食物來了。」
達巴一聽到食物就張開嘴巴。他雙眼緊閉，等待著。桑弟把一小塊肉排塞到他嘴裡。達巴很快咀嚼、吞下，然後又張開嘴，桑弟把第二塊肉排放進去。達巴的腰間綁了一塊布，雖然布已經髒了，但至少可以蔽體。他只是一顆頭顱，以及會呼吸的軀幹。他吃完第三塊，也是最後一塊肉排，然後舔舔嘴唇，張開眼睛。幾滴水珠落在他的胸膛上。
「你能幫忙把我移動一下嗎？」他問桑弟：「這水管從昨天開始漏水，真是折磨。」
桑弟對祥弟點點頭，說：「幫我抬。」
達巴看起來年約五十。祥弟覺得他的眼神很溫柔。他想，或許那是因為他日日夜夜都不得不仰望天空的緣故。他的眼珠甚至因而像夜空一樣，灰灰藍藍的。
「抱著他的身體，把他抬起來。」桑弟下令。
桑弟抱住達巴頭部那端的上半身，祥弟抱著腰部以下的部位，兩人合力抬起他的軀幹。達巴的氣味教人作嘔，祥弟不得不屏住呼吸。
「我們只能幫你抬到這裡。」桑弟告訴達巴。
他們把他放回地上，離水管漏水處只有一呎之遙。祥弟看看自己的手。還好，沒弄髒。
「這男孩是誰？以前沒見過。」達巴說。
「我的朋友祥弟。」
「謝謝你的幫忙。」達巴說。
祥弟點點頭。即使達巴的眼睛讓他想起天空，他還是無法直視他的雙眼。
「桑弟，」達巴說：「請幫我抓抓胸口。我快癢死了。」
「哪裡？」
「我整個胸口都癢，再也無法忍受了。」
祥弟看著達巴髒兮兮的身軀，不知桑弟敢不敢去幫他抓癢。
「我的臉旁邊有個汽水瓶蓋。」達巴說。他好像有讀心術，知道祥弟在想什麼。
桑弟撿起那個邊緣呈鋸齒狀的金屬瓶蓋刮達巴的胸。
「啊……」達巴說：「用力，用力一點。」
「你哪裡癢？」
「到處都癢！求求你，用力把我的皮膚刮下來吧。」
桑弟用瓶蓋刮過達巴胸口的每一寸肌膚，有的地方，他特別用力。桑弟能從達巴呻吟分辨他舒不舒服，祥弟想，他以前一定曾幫達巴刮過。祥弟好奇，達巴要怎麼大小便。他腰間那塊布真的髒得可以……
「還有臉。」達巴說。他閉上眼睛，等桑弟幫他刮臉。
桑弟的手離開達巴的身體時，祥弟發現達巴身上已滲出一條條瓶蓋刮出的血痕。
「我幫白南德帶口信給你。」桑弟說。
「洗耳恭聽。」達巴說，一邊把一側臉朝向桑弟，等他幫忙抓癢。
「他今晚要來這裡找你。他要問你消息。」
「我有好消息要告訴他。是的，好消息。但我真是受夠了。這次我要跟他談條件。我不能再做這樣的事了。我想安安靜靜過日子。」
「我了解。」桑弟說。
「請幫我抓抓耳朵吧。耳朵也要。」
「我得走了，」桑弟說：「我得帶吃的給我媽。」
「好吧。在你離開之前，過來，我有話要告訴你。」
他在桑弟耳邊說悄悄話，然後長嘆一聲。
「答應我，你會照我的話做，」達巴說：「萬一白南德不同意，我需要你幫忙。」
「我……我盡量。」桑弟說。
「桑弟，謝謝你。我現在可以睡了，我可以睡覺了。」
桑弟把瓶蓋丟掉，拍拍達巴的胸膛。他帶祥弟走出小巷，祥弟回頭看，發現達巴像條蟲一樣，在地上扭來扭去。
「他跟你說什麼？」祥弟問。
「算了，沒什麼。」
「他臭死了。他是怎麼大小便的？」
「他在哪裡躺，就在那裡拉。」
「那麼，誰幫他沖洗呢？」
「白南德不准任何人幫他沖洗。他愈臭，其他人才會離他愈遠。他允許的時候，我們才提一桶水去潑在他身上，讓他全身濕透。就是這樣。」
「好可憐。」
「他雖然可憐，但他為白南德賺了很多錢。」
「乞討嗎？」
「白南德大筆大筆的錢都是搶來的。他把達巴放在珠寶店旁邊，讓他聽裡面的人說話，得到重要消息。只要達巴沒有大剌剌躺在店門口，讓顧客看到，珠寶店老闆就不管他，當他是痲瘋病人。達巴就這樣偷聽到他們達成什麼交易、什麼時間、錢放在哪裡等等。每次白南德打算搶一個地方，就會用吉普車載達巴過去，把他放在那裡。」
「所以，你是白南德的眼睛，達把是他耳朵。」
「沒錯。」
「那他為什麼不好好照顧你們呢？」
「如果這個達巴死了，他就找人來當另一個達巴就好了。」
「我不懂……」
「你以為達巴天生就是這樣？他原本是個有手有腳的正常人，在一家伊朗餐廳當服務生。有一天他讓計程車撞了，失去了雙腿。到現在他還會大聲背菜單來打發時間。」
祥弟本來想問達巴的手是怎麼斷的，但他可以猜到是怎麼回事。他現在了解為什麼這個人叫做達巴。
把人變成人肉盒子的，正是白南德。
＊＊
「你知道我為什麼選擇這戶人家嗎？」白南德跟祥弟悄悄地說。
「因為這一家人是穆斯林……」
「沒錯，這是主因，」白南德說：「記住，如果你想得到真正的快樂，不要只是為了一個理由工作，要有額外的報酬。你知道嗎？我的青梅竹馬就住在這裡。她叫法哈娜。她愛我，我也很愛她，但她是穆斯林。儘管她的心屬於我，後來還是嫁給漢尼夫。今晚就是我報復的時候。漢尼夫偷走我的女人，我要他付出代價。所以，這次的任務很特別。」
白南德把手電筒由下而上照亮自己的臉。他的黑鬍子散發金光，黑眼圈也更明顯了。
「這裡的人很少人不知道我是誰吧，」他說：「所以，你們知道我沒有惡意。兩天前的晚上，有一家人在雷哈拜裘爾活活被燒死，他們都是印度教徒。我們是為了伸張正義而來的，也要一個穆斯林家庭嘗嘗被火燒死的滋味。」
……
他聽到嬰兒的啼哭聲，那一定是漢尼夫甫出生的兒子，祥弟想像漢尼夫躺在地上，牙齒遭鐵棒敲掉了，鼻子和嘴巴不斷冒出祥血，他的老婆用拳頭死命捶打閂起來的門板。
祥弟像木頭人一樣，無法動彈。鄰近的人家沒人去救那對夫妻，他們幾乎都回到自己的屋子裡去了，少數幾個還待在外頭的，也和祥弟一樣，露出驚恐的神色。
白南德拿著那個咖啡色的瓶子。站在祥弟身邊的他，像巨人一樣高大。「你知道這是什麼嗎？」他問祥弟。「這是汽油彈。瓶口上的白色布條就是引信。我一點燃引信，你就把這瓶子從窗口丟進去。」
祥弟不相信自己的耳朵。他目瞪口呆地看著白南德。
白南德低下頭來對祥弟說：「我要你把汽油彈丟進去。你照我的話做，就能出人頭地，成為英雄。」
「求求你，不要……」祥弟懇求他。
「你要是不下手，我就把你和他們一起燒死。」
「拜託，我不能做這種事……」
白南德掐著祥弟的脖子，瞪著他。祥弟的頭無法動彈，無法移開視線。他覺得胃很難受，像有東西要冒出來似的。白南德的拇指用力壓著他的喉嚨。
「谷蒂呢？」白南德問：「你不管她了嗎？」
「你可以把我和谷蒂都殺掉……」祥弟說：「我就是做不到……」
「我可以殺了你，但是谷蒂的命運掌握在你手裡。如果你一丟，我會把谷蒂賣掉，賣給男人當玩物。」
- 當祥弟獲悉桑弟的處境時，他說了獠牙的故事，你認為祥弟想藉著獠牙的故事表達怎樣的想法？
2.承上題，白南德低下頭來對祥弟說：「我要你把汽油彈丟進去。你照我的話做，就能出人頭地，成為英雄。」為什麼祥弟不能接受？白南德口中的英雄，和祥弟心中的英雄特質有何不同？
- 在這故事中，如果能夠再加一個角色，你想加一個怎樣的人，為什麼？
【口頭討論】如果可以加入一個角色，你會加上什麼角色呢？
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博仁同學：一個善良、強大，可以主持正義的人，正義的化身（按讚數：28票） 師：哪方面的強？ 生：很聰明，有手腕，能力很強，反正就是讓白南德會很害怕的人。 |
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冠呈同學：一個很負責的警察（按讚數：9票） 師：換言之，你希望政府公權力申張，解決問題，而不是靠什麼英雄人物來改變局面？ 生：嗯！很想看白南德被抓起來 師：你考慮過認同「主持正義的人」這個選項嗎？ 生：小說裡才會那樣寫。 |
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羅曼同學：不加任何角色（按讚數：3票） 師：為什麼不加人物進去？ 生：我希望讓更多讀者看到，這才是最真實的一面，很殘酷的底層世界。 |
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佳樺同學：把白南德解決掉的東西（10票） 師：這個答案不就是前面講的「主持正義的人」嗎？難道是……酷斯拉？ 生：不一定，可能是一次暗殺，一個意外，甚至是一場大病 師：有意思 |
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其他答案： 不是穆斯林的女生，讓她跟白南德在一起，改變他（按讚數：9票） 讓白南德討厭，卻又不會受傷的人，想看白南德恨得牙癢癢的，又無可奈何的樣子 白南德的保母，慈悲，出身貧困。逐漸成為他的軟肋。（我相信每個人心中都尚有一絲善良溫存） 邪惡的人 |
4.什麼樣的人容易成為被壓迫的人？為什麼祥弟最後沒有反抗強權成為真正的英雄？
師：提到了「思考」的同學，你們說的是什麼樣的思考呢？
生：要勇敢，不能妥協。
師：可是他只要不妥協就會死掉怎麼辦？
生：……
師：我們下一回合再來繼續這個話題。
5.你還看過什麼等待正義的真實故事？他們所要對抗的是什麼？
答：最近公民老師介紹我們一個關於人權的活動，裡面的每一個例子都是很好的答案。他們想要保護雨林，還有個人的自由，例如：表達性向的自由，此外還有司法不公的問題。
師：很好，下一個回合我們也來聊聊這個。
6.有人說：「英雄必定是傑出人物，傑出人物未必是英雄。」（金澤．《英雄崇拜與文化型態》．商務，1991）卡萊爾《論英雄與英雄崇拜》列出了如下的素質,你認為英雄人物還需要哪些條件，在現實社會中，假英雄在哪裡？
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英．卡萊爾《論英雄與英雄崇拜》 英雄應有的素質： 1 有個人的魅力（包括武功、文采、器宇、統御力）。 2 有甚佳的口才。 3 有果斷的抉擇力。 4 有旺盛的企圖心。 5 有特定的理想目標。 |
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英．卡萊爾《論英雄與英雄崇拜》 英雄一朝伴以野心，則將轉變為另一種特質： 1 面溫而心狠。 2 口蜜而腹劍。 3 重功利而輕道義。 4 重手段而輕目的。 5 重權術而輕人性。 |
(1)要克服內心的恐懼，挑戰自我走出舒適圈（林宛璇）
(2)不管立場如何，都貫徹自己的信念，不受旁人的影響（黃宥綸）
(3)除了表上列的那些，我覺得還要有慈悲心和反省的能力（蔡沛芸）
(4)我覺得最重要的是領導能力（郭紫綸），能統合各方意見，讓人願意追隨（洪郁婷）
(5)真英雄和假英雄，我覺得都是很像的，都是貫徹自己的信念，他們只有一線之隔，就是這個目的是好是壞，這個一線之隔很容易跨越，當信念受到很大的因素，也可能扭曲。（黃宥綸）
三.【全班共讀】《萬萬沒想到》〈匹夫怎樣逆襲〉
金恩是民權運動的精神領袖，而懷亞特．沃克（Wyatt Walker）是幕後的組織者和策劃者。1963年，民權運動正處在一個危機中。金恩在喬治亞州的奧爾巴尼搞了九個月的示威活動沒有取得任何進展，現在沃克和金恩要把戰場轉移到阿拉巴馬州的伯明罕。伯明罕是美國種族隔離最嚴重的城市，三K黨非常活躍，警方對黑人的抗議行動表現強硬。當地黑人的群眾基礎也不行，人們不敢上街，因為他們擔心一且被發現跟金恩在一起就會被自己的白人老闆解僱。然而金恩和沃克必須組織一場聲勢浩大的遊行，他們迫切需要製造一個能出現在全國電視台晚間新聞裡的事件。可是沃克只找到22個願意參加示威的人。遊行本來計劃在下午兩點半開始，他們一直等到四點。這時候街頭倒是真來了上千人，可那些人不是來遊行而是下班路過來圍觀的。
那次遊行示威結束後，沃克開啟報紙，他收到了一個驚喜。報紙說有1100位示威者。
接下來，他們動員學生曠課到公園參加示威，結果那一次行動，有超過600名學生被捕。當晚監獄裡每七八十個孩子被關在一個通常關八個人的監舍。但是金恩告訴家長們別擔心：「監獄可以幫你擺脫日常生活的壞影響。如果他們想讀書，裡面還有書可以讀。我總是在每次進監獄的時候跟上讀書進度。」
第二次又有1500位學生曠課加入示威。警方如臨大敵，他們不得不帶上高壓水槍和警犬來鎮壓，因為監獄裡已經沒有空間了。對峙過程中，警方說：你們再前進一步我就開水槍。孩子們繼續前進，然後他們就真的被高壓水柱擊中。沃克需要這個效果，他指揮學生從其他方向突破封鎖，警察手裡的水槍不夠用了，局面開始失控。這時候，一條警犬撲向一個黑人學生。這個學生不是示威者，他是剛剛放學過來圍觀的，他的家庭甚至根本就不支持金恩。警察拉住了警犬，這個學生也本能地踢了警犬的下巴──他本人安然無恙。
但是警犬撲向黑人孩子這個轉瞬即逝的鏡頭被在場記者抓拍了下來。照片中的警犬很凶猛，警察戴個墨鏡看起來很冷酷，而孩子的表情卻很平靜，就好像連害怕的意識都沒有了一樣。
第二次，照片上了所有主要報紙的頭版，各界強烈譴責警察，甘迺迪總統深表震驚，國務卿說這簡直是親者痛仇者快。民權運動從低谷一下子達到高潮。
一年後，民權法案獲得國會通過。
- 你看到什麼？請簡述這篇文章的重要內容，文長50字以內。
答：看到這篇文章讓我感受到逆襲的困難。
答：金恩博士和懷亞特．沃克，利用社會運動的方式，讓更多人注意到他們的訴求。
師：他們的訴求是什麼？
答：黑人的人權。
- 你覺得金恩和沃克是什麼樣的人？請用三個形容詞形容他們。
答：越挫越勇、無所不用其極、很高明的導演、（其他：狡猾、勇敢……）。
- 從這篇文章當中，你看到金恩博士由「搞了九個多月人權活動沒有任何進展」到「民權法案獲得國會通過」之間，究竟是哪些關鍵的因素（人事物）造成這個扭轉呢？
答：
- 金恩博士和懷亞特．沃克：他們有明確的理念，也有手段。
- 圍觀、好奇的黑人：這些人是最接近「支持者」概念的人，除此之外，這個時期的金恩博士沒有更有力的支持者，他們只能巧妙地運用這些人，製造了特殊的效果。
- 學生：受到鼓動的學生。
- 媒體、記者：最重要的關鍵是他們爭取到媒體的注意，才造成了決定性的改變。
四.【全班共讀】網路短文〈時勢造英雄〉（https://www.facebook.com/sanminchi/posts/1052164418169284:0）
《水滸傳》中描述一群快意恩仇、行俠仗義的綠林好漢們，他們的人生故事其實也側面反映宋代政治及社會的狀況，透露出人民對腐敗社會的不滿，以及對公平正義的嚮往。「英雄」們的出身背景，以及其所被賦予的能力及形象，除了是作者內心理想的投射，也是對當時局勢的反動、對社會的期待。
美國電視臺便拍攝了一部紀錄片《超級英雄：永不停歇的戰鬥》（Superheroes: A Never Ending Battle, 2013），歷數近七十五年來縱橫世界的美國漫畫英雄，他們的誕生其實都可扣合美國近代的歷史脈動。這些屢被好萊塢翻拍的漫畫主角們，依照其出生年代大約可歸納為三個時期：
▎1930-40年代──超人、蝙蝠俠、美國隊長
最早誕生的超級英雄們如超人、蝙蝠俠等，他們出生於經濟大恐慌時期，由於經濟大恐慌導致世界各國政經崩潰，造成法西斯主義盛行，於是可看到這批超級英雄們以真理和正義之名對抗希特勒、史達林，反映出美國反對獨裁、專制政權的基本態度。之後又因日本偷襲珍珠港捲入第二次世界大戰，美國需要一位本土英雄激起民眾的愛國意識──美國隊長便是應時而生。他本是一位瘦弱的士兵，意外獲得超能力並全面投入進保家衛國的戰爭中。
▎1960年代──綠巨人、蜘蛛人、鋼鐵人
二戰後，美國和蘇聯並列為世界兩大政經體，西方社會邁入冷戰時代，美蘇之間彼此進行軍備競賽，許多國家紛紛發展核武，國際局勢詭譎不安。此時的超級英雄們的背景設定仍能反映當時的社會情況，如綠巨人浩克和蜘蛛人是因放射物質產生變異，可見當時潛藏的核能隱憂，鋼鐵人早期則被塑造成反共產主義的英雄。而在X戰警裡面身懷特異功能的變種人，在遭受來自人類的歧視與壓迫，分裂成主戰與主和兩派且爭鬥不休，其實也與一九六○年代興起的美國反種族歧視運動映照。
▎1980年代後──金鋼狼、制裁者、保護者
經歷過反種族歧視、反傳統等社會變革，近一九八○年後的英雄形象趨向多元，並開始有更深入的人性思索。如金鋼狼、制裁者和保護者等超級英雄，已不再完全遵循傳統英雄光明積極、奮發向善的設定，甚至表露出明顯的性格缺陷，更貼近人性。而自九一一恐怖攻擊事件發生後，啟動美國人對恐怖主義的恐懼及防範，於是在近幾年的電影中，又可看到超級英雄們致力打擊中東恐怖份子、維護世界秩序，體現了當前國際社會局勢，以及新時代的精神需求。
- 你認為水滸英雄比較接近哪一個時期的漫威英雄？
答：水滸英雄的背景是北宋末年，反映的是古代君臣制度下的政治、法律和社會問題，雖有些人物是完全虛構的，但是關於社會現實的描繪卻是寫實派的。
如果要說最接近哪一個時期，應該是最早期30-40年代的英雄，他們「以真理和正義之名對抗暴力」，而且他們反抗的對象也是寫實的「希特勒」、「史達林」等真實人物。（李逸歆）
- 說說你所知道的漫威英雄中的「性格缺陷」？你能說說《水滸》百八好漢中，其中一位角色的性格缺陷嗎？
答：蜘蛛人，他曾經為了個人私怨，濫用了原本用來救人的神奇力量。（陳孟崗）
師：他這樣做不太好，你怎麼描述這種性格缺陷呢？
答：不夠理性，不能夠秉持初衷。
師：你還記得我們討論過《論英雄與英雄崇拜》，英雄為什麼會變質？
答：因為個人的目的或野心。
答：魯智深就有性格缺陷。（翁子涵）
師：很好，你們報告的主題就是他，請說說他的缺陷是什麼？
答：他很愛喝酒，而且沒有酒品。一喝醉了就打人，才被趕出大相國寺。
五.警句造句
1.最高級的暴力是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.最高級的憤怒是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
註：筆者認為保留上列兩題即可，但學生第三題的答案仍予以列出
範例：
最令人留戀的，不是財富，不是美麗，是真誠！
最高級的創意是不自由的，它是創意的態度，加上完美的結構。
- 成果與反思
小說實在是有吸引力的文體，在第一階段的說書課當中，大家帶著《水滸》故事輪番上陣，說書問答，同學的反映已經十分熱烈，當他們聽了越多回目，越發喜歡《水滸》故事。關於這個部份，我另外寫成了〈圖解水滸傳〉一文，放在個人部落格當中，也幸運地接受了電視台的採訪，讓更多人注意到古典文學如何讓同學high翻天的樣子，本教案則是集中呈現說書之後的閱讀引導。
這個教案中我希望帶同學做的是「思辨」，關於英雄主題的思辨，我藉由多個延伸文本讓同學思考一下「英雄」的誕生，我很好奇像《水滸傳》這樣豪邁的英雄，放在其他的時空如何成立？會不會被扭曲？尤其是放在同學所處的時代去對照和理解，我們所要面對的「官逼民反」、「不公不義」可能是什麼？我們不能耍槍弄棒，但是如何反抗逆襲？現代的憤怒哪裡可以看得到，他們受到什麼挫折？
畢竟同學是活在一個完全不同的時代，這樣讀《水滸傳》完全是主題式，有一點跨出文學的領域，讓書裡的人物角色、時代背景與同學的時代經驗充分對話。這樣的教學不能取代文本的分析，卻是更生活化，更貼近學生時代與處境的閱讀活動。
（一）成果
經歷這一系列閱讀思考，本教案的耕耘著力於六方面，也看到了同學不少的回應：
其一，興起同學對於弱者真誠的同情與憐憫：《水滸傳》在英雄的描繪很成功，而《沒有悲傷的城市》寫的是沒有英雄的世界，正好補足了《水滸傳》的另外一面，讓同學感受到如果沒有英雄，世界會是多麼悲傷！從這個故事中，我看到同學對英雄拯救水火的期待。
其二，興起同學對奸惡的仇恨與觀察：「魯智深大鬧桃花村」也好，人權故事也罷，同學在閱讀的過程中，看到邪惡的面貌赤裸裸地被爬梳出來，感受到那些人怎麼遂行他們的意志，有一些畏懼和憤怒，也去思考挑戰他們實際上有多麼困難。也有同學去思考他們善良的本性存不存在的問題（見附錄）。
其三，看見同學的正義感與暗黑能量：教師永遠不能預期同學的反應，儘管大部分的同學看到《水滸傳》都是為「打擊不公不義」的好漢義氣喝采，仍然看到同學在後面的討論上，提出唯恐天下不亂的答案──當天下無道時，不妨找到更多邪惡的聲音，讓這個時代「更有趣」。幸災樂禍的話，同學說得很坦然。這是年輕人的血氣方剛？還是源於不論哪一個年齡層都存在想要看熱鬧的劣根性。
其四，引導同學思考人權主義者的處境：在現代，我們在人權主義者身上，看到個人的理念在現代如何匯聚力量。英雄嘯聚梁山泊，宋江打出「替天行道」的口號，與這個世紀的替天行道，各有不同的困境。
其五，討論英雄崇拜的可能問題：英雄也是人，也有性格的缺陷，不要盲目地崇拜英雄。
其六，觀察「自覺」是可貴的力量：看了許多素材後再回頭看最初的自覺，同學都有很深的感觸。
（二）反省
1.第三個部份，我在猶預是否應該拿極權分子來討論，還是依照目前的作法，拿社會運動來對照，換言之，我拿的是正例，是否應該以一個反例來對照比較明確呢？
2.以造句總結，是否足夠？
[1] 靈感借用《超展開數學》賴以威，臉譜，2015。