本文為筆者近年來將思考術的「切割」策略應用在「古文教學」、「多元閱寫課程」、「圖表寫作」、「現代詩教學」上的經驗和想法。文長近六千字，慎入。
#系統思考術
#切割
#寫作術
系統思考術當中，「切割」是最不花力氣，但是最常常被拿來運用的標準工具。
1984年東京國際馬拉松邀請賽中，名不見經傳的日本選手山田本一大爆冷門拿了世界冠軍，兩年後，義大利馬拉松邀請賽在北部城市米蘭舉行，他代表日本參賽，又獲得了世界冠軍。
記者問山田本一致勝的秘訣，他說：他是用「智慧」取勝。
馬拉松是體力與耐力的運動，用智慧能夠取勝聽起來有點勉強，幾年後，他在自傳中終於公開這個答案，他寫道：「每次比賽前，我都要開車把比賽路線仔細看一遍，並把沿途比較醒目的標誌畫下來。比如：第一個標誌是銀行，第二個標誌是一棵大樹，第三個標誌是一間紅房子……這樣一直畫到賽程的終點。」
所以，他用百米的心態在跑馬拉松，先往第一個目標衝去，等越過第一個目標後，他再向第二個目標衝去，每一次只想著眼前的小目標。
人都是脆弱的，堅持的人可能只是能把強大的生活分解成比自己還脆弱的小部分。四十公里是強大的，但分成十個或二十個部分後，它變得比較渺小。
山田本一切割大的標的，給自己一系列容易掌握的關注點，每次近程的目標達成的時候，能得到一種踏實的感受。
結合簡報訓練，效果師生驚豔
我帶領同學把課文等等資料切割成很多小的部份一段時間了，一剛開始，學生不是十分理解它的用處，不少高中生抱怨這種訓練簡單而呆板，收到的功效很少，手續倒是十分繁瑣。後來我證實了那些事倍功半的辦法，不一定是無效的訓練，有可能只是它沒有用在對的地方，所以讓同學無感了。
後來我改在跑班選修的閱讀課程裡，把「切割」策略結合到簡報訓練，同學才恍然接受「切割」閱讀素材真的是天經地義的必要動作。當我們想要讓別人在比較不費力地的情形下，並且在很短的時間內掌握我們要介紹的資料，就必須切割出對方容易掌握的關注點，順利幫助我們的每個聽者成為你所介紹的龐大素材的山田本一。
解讀長篇素材，不怕大家同來
我的多元閱讀課程，每週的閱讀素材的來源不一，每個主題單元分別由我、協同教師、同學（競爭型推薦，教師審核）各自提供若干素材，進行全班共讀，例如「環境」主題，進行時間大約四週，四週當中，閱讀素材的來源各不相同，我可能提出李奧帕德「像山一樣思考」這樣的自然書寫，跨科教師提出的是孟山都基因改造工業對環境衝擊的探究，同學帶來的是青年壯遊的小傳雜感，不論是由誰提出的閱讀素材，如果是白話文，一般我都要求提供者帶來每一篇的閱讀篇幅都在二千字上下。
進行的流程不脫以下兩種──
- 分組導讀：由一組負責同學切割段落，作為介紹導讀的第一部份。
- 全班共讀：一般的同學看兩千字的閱讀素材可以一氣呵成。完成第一次閱讀之後，同學開始切割素材。學生依自己的理解將素材分段，再和班上的同學交互比對彼此切割的結果，交換想法和意見，由教師評斷良窳或通過與否。
印象最深刻的是談「社區營造與世代問題」的主題時，我破例以〈青番公的故事〉全文為素材，該小說共計一萬一千多字，全班閱讀時，不少學生到了中段開始放棄。但是一運用切割策略，各組學生很快找出七至九段，說明自己的切割方案，成功接續後來的討論。
你可以想像這是一種切牛排的動作，優雅地舉動讓你吃得更愜意，特別是如果你需要說出它和另一家牛排店的細微差異，很多細節就不是囫圇吞棗可以說得出來；要細讀一篇文章，把它分成數個段落再段段把玩，每一段再分成若干段落，如此切割組成，比較能夠看清楚每個段落裡的概念，以及每個段落間的關連。
可是我們要的，當然還不只是這樣。
切割論點處，方知有與無
在《系統思考》〈你有多會思考〉這些書籍或是文章當中，「文本細讀（close reading）」的章節總令我極有感觸，因為思考訓練和過去所受到閱讀訓練，特別是從文言文中學來的那一套，竟然有很大的重疊，又有些許微妙的不同。
我們先試試這個。你會細讀（close reading）嗎？你能區別「非論點」、「論點」、「結論」的不同嗎？換言之，就是──辨別哪一些話「不是論點」，哪一些才是「論點」？哪一些是「結論」。如果同學們從來沒有想過這個問題，那麼不妨試做一下這道題目──
【冰河期】
冬天越來越冷了。民意調查顯示，大多數的人都認為新的冰河期即將到來。因此，我們必須預先做好能源規劃，確保在寒冬來臨時，沒有人會被嚴寒的氣候冰死。
你認為這篇文章算不算一個論證文章？
冬天一冷，暖氣需要用到的能源就會提高。本文的結論是「預先做好能源規劃」，而第一個理由是「冬天越來越冷」，這個理由與結論應該有關，要是有具體的數據支撐就更好了；而民意調查表達的「新的冰河期即將到來」是民眾的「感受」，在人們的「感受」之外，還需要更多客觀的「事實」才能得出「新的冰河期即將到來」的「結論」，持有相同意見的人再多，感受仍只是感受，論證或證據成立與否，通常都不是採多數決。所以，這一篇文章的論證並不嚴謹。
也許我們該想一想究竟自己是否曾經寫過一篇有論證的文章，還是老是寫出自己以為很厲害，其實根本沒有論證過程，自我感覺良好的論說文。
近年來，網路變得唾手可得，有了這一個超級資料庫，人們越來越習慣一有問題立刻就找得到答案。但是在很多私領域和公領域，往往出現多個方案，沒有人可以告訴當事人答案應該是什麼，我們必須論，必須證。在論證過程中，所謂的argument有兩個用法：
一、支持論點（contributing arguments） 個別的理由，也叫直接稱之為「論點」（arguments）。
二、主要論點（the overall argument） 由所有的「個別論點（contributing arguments）」、「理由（reasons）」、「推論（line of reasoning）」組成，呈現作者的立場。
你的立場和結論，是否有論點，而且是足夠的論點支持呢？
讓我們回到「切割法」這個主題。我在文言文教學裡操作「切割法」的經驗一開始雖然不好，但是仍然給我很多感觸，尤其是第四五冊之後的〈勸學〉、〈諫逐客書〉、〈過秦〉……這樣長篇的作品上進行的經驗。
以〈諫逐客書〉一文來說，〈諫逐客書〉先是以「繆公」、「孝公」、「惠王」、「昭王」共形成四個小段，同學很容易一目了然抓到，段落末尾「此四君者」正好總結該段，這一大段的「四君」「用人」，與下一段的「始皇」「用物」，又正好對映，這篇文章的內容雖長，其實是切割的入門篇章。
這篇當年說服了野心家秦王政的大作，作者李斯寫作的手法，並不是去摸清秦王政的心理而用一些聳動的語言影響對方。當我們適當的切割文章，幫助我們觀察，我們很容易理解到這是一篇論證嚴密的作品，思考理路十分清晰。只要讀者的頭腦夠清楚，任何人都會跟秦王一樣對「逐客」的決定拍腿懊悔──
- 它提出了十分有力的證據：秦國圖強的歷史上，有不只一位忠心的客卿具體參與了秦國的國政，甚至像是衛國的商鞅和楚國張儀等人，雖不是秦國人，卻都在秦國的歷史上扮演了關鍵性的角色，這個情況在秦國的數任的國君都可以找到例子。（註1）
- 它拿秦王政用物的標準去檢視他用人的態度。李斯把人才也視為一種資產的概念，人才是資產，寶物是資產，但人對物品往往比較客觀，但是用人的時候，容易夾雜了主觀的情緒。（註2）
- 它提出了驅逐客卿的負面效應：「內自虛而外樹怨於諸侯」──還沒來的客卿從此不來了，只是一種損失，讓國家少了一個人才，但是把已經來的人才趕出去，就不只是少一個夥伴，而是多一個敵人，甚至是埋下一顆地雷。（註3）
註1：過去客卿再忠心，都不能證明秦王政不會遇到壞心的客卿哦，所以這個證據還不夠
註2：「用物的標準」與「用人的標準」其實不能混為一談哦，但是可以用來檢視一下
註3：沒有做錯事就被炒魷魚，當然會火大，這個推論合於人情呀！
真是鏗鏘有力的推論文章。這些良好的論證過程，也許才是他敢對秦王政直言「臣聞吏議逐客，竊以為過矣（你這皇帝在犯什麼蠢！）」的原因。
組織型切割，燒腦閱讀課
如果切割「意義段」、「段中段」，是切割的「工程」，那麼設定關鍵字與小標題，則是切割更進一步的「藝術」。
我一直以為〈荀子．勸學篇〉也像是〈諫逐客書〉這樣的文章──論點清楚，綱舉目張。只要把例子一個一個排列好，工作就做完了──
- 學之重要：染、冰、木輪、磨、習俗
跂而望、登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫
- 學習環境：蒙鳩、射干、蓬、白沙、蘭槐
- 慎其所學：肉腐出蟲，魚枯生蠹、薪火、水、質的弓矢、林木斧斤、樹成蔭，而眾鳥息焉、醯酸蚋聚
- 學習態度：積土成山來風雨、積水成淵生蛟龍、積善成德、積蹞步、駑馬、螾、蟹、螣蛇、鼯鼠、尸鳩
- 積善有聞：瓠巴、伯牙、玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯
- 學之次序與目的
這是我隨便從出版社的結構分析表裡抓出來的一種小標題處理的方式，這個小標題由原文提煉出來，自是不錯，這樣的關鍵字方案可以方便我們熟記或回憶內容，但是，光由這個標題看起來，文章的架構看起來似乎很斷裂。一篇文章的切割的方式有無數種，小標題的設計發揮空間更大，上了幾次〈勸學〉，在設計小標題的時候，才發現這篇文章裡的某些玄機。在後來課堂的整理中，我把它處理成這樣──
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（一） 學習基本特性：學與不學的結果不同（註4） （二） 學習效果：學習使先天能力加乘（註5） （三） 學習動力論I（外在動力）：環境影響 （四） 學習動力論II（內在動力）：禍福自召 （五） 自學素養論：累積、有恆、專一 （六） 學習效果反思：學習一定有成效嗎？（註6） （七） 學習方法論 |
註：
- 「輮以為輪，不復鋌也」，強調的是「不同」，「生而同聲，長而異俗」，強調的也是學習帶來的「不同」）
- 登高而招，而見者遠→學習使先天能力「加乘」
- 「學習一定有成效嗎？」也許有人會說：「好像看不到效果耶？」荀子說：為善不積耶？安有不聞者乎？
有基本特性→再談學習效果，有了學習效果→最後再提出反思
有論環境對學習的影響，下一段接著論自己對學習的影響
〈荀子〉自始段至終段，層層推進，學習動力論一外一內，相互補充，結構超級立體。
在標題設計上如果用心調配，可以大大突顯出作者思考之嚴密。
分離式切割，密碼震撼課
現在有人用大數據的統計來解析文章，例如把《紅樓夢》前八十回和後四十回用字的習慣作分析，看看是不是同一個作者寫的。大數據究竟能不能代替我們解讀文學？任何電腦可以處理的訊息，仰賴的也是統計設計者對文學的初步理解，如果觀察角度有沒有創意，用大數據也是枉然。在解詩時，有時候我覺得自己像個化學家，需要把不同的意象系統分離觀察，像是把混合在一起的油水重新分離開來，經過抽離切割，抓出內在的脈絡，總是有些新發現。比如〈錯誤〉這首詩，就可以分析出兩個意象系統，與「思婦」有關的有：蓮花、柳絮、青石、城、向晚、春帷，皆是偏向幽閉、靜態的意象，相對的，「過客」和「歸人」，連結到的是「東風」、「馬蹄」，都是開放、動態的。
| 分段分段再分段 | 關鍵字與小標題 | 分類抽離找脈絡 | |
| 課內學習 | 以〈諫逐客書〉為例 | 以〈勸學〉為例 | 以〈錯誤〉為例 |
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1. 基本性質 2. 效果論：加乘 3. 動力論I（外在動力）： 環境影響 4. 動力論II（內在動力）： 禍福自召 5. 素養論 6. 成果論 7. 方法論 |
思婦：蓮花、柳絮、青石、城、向晚、春帷 （幽閉、靜態）
歸人：東風 「我」：馬蹄 （開放、動態） |
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| 多元閱讀 | 以〈青番公的故事〉為例 | ||
| 略 | |||
| 其他 | 切割同一主題的多篇素材（詳洽TACO的環境閱讀小教案） | ||
圖表式題材，切割照樣來
最近敝校的英文段考考了一題圖表題，由肺癌病患數量的變化和PM2.5的濃度的兩張圖，希望同學分析圖表－－
請仔細觀察下方兩張圖表，寫出一篇120字（words）以上的文章，敘述圖表所要傳達的訊息，並說明兩張圖表的關連性。文須分段。（資料來源：AMC PUBLISHING COMPANY）（試題來源：空中美語雜誌）
※PM2.5是直徑為2.5微米的細顆粒物，攜帶了許多有害的有機和無機分子，是致病之源。
（臺灣肺癌人數統計）
（空氣品質 pm2.5超標天數 ）
英文老師很驚訝地發現：不少同學可以用流暢的英文由工業革命人類的產業型態改變談起，一路把肺癌和PM2.5的歷史說得頭頭是道，但是卻完全把這兩張圖抛一邊。
為什麼不針對素材來談？因為學生如果只是籠統地看到兩個向上的曲線，肺癌和pm2.5都是緩緩向上的，總覺得結論已經出來了。可是，一個沒有推論過程的結論，怎麼能談得上思辨呢？「他們應該抓到一九五六年和一九八六年這兩個關鍵年去展開申述，在一九五六年時，肺癌的人數有多少，一九八六年，兩個曲線正好同時起了微妙的新變化。」英文老師這麼說。換言之，把一個圖切割出幾個觀察點，明明是非常簡單的手續，卻遭到大部分同學忽略，英文老師建議把兩條曲線當中，抓出「起點」與「轉折點」，加以敘述說明，才是這一題圖表題不得不做的本論。
結語：我要鋸那麼多木頭，哪有空磨鋸子？
「切割」是一種理解事物的態度，是表達意見的技巧。
「切割」是知性與感性閱讀都適用的方法，是艱深閱讀的入門磚。
切割素材的目的有三：一、看到作者思考的脈絡，二、不會誤會對方的意思，三、最重要的好處是不會錯過重要的訊息，甚至，看出資料的盲點。
要面對閱讀式寫作的題型，快速有效地切割閱讀素材的能力變得更重要，有的同學從課堂中一直到考場上都很輕忽這一點，這種莽夫型的寫作者，有可能是思考敏捷的人，卻不知道在重要的場合上駕馭自己，看準文本來檢視推論，或是下一個有推導過程的結論。我想問同學：大家覺得魯智深倒拔垂楊柳真的很厲害嗎？──魯智深為了收服幾個潑皮，覺得那些人看到鳥噪決定爬樹摘鳥巢根本太慢，乾脆直接徒手倒拔垂楊柳，固然氣吞萬里，贏得了一幫人甘心服氣，秦末名臣張良決定放棄大力士的路線，由閱讀中讓思想升級使攻擊力再進化是為什麼？
狼性真的很強的人，在針鋒相對的場面，往往特別冷靜，那一種冷靜，更教人害怕，因為他們善於找對方的弱點和漏洞。
不少同學的「意見」嚴正具體，卻不免流於情緒主觀，到最後論點原地打轉，盡有滿肚子想法卻寫不長，有時候竟然只是因為不懂得看出素材裡的線索呀！
後記
東方朔言：「水至清則無魚，人至察則無徒（把什麼事都看得一清二楚的人會沒有朋友）」這句話我不完全認同，學會明察秋毫，一絲不苟，不只讓你不會被騙被欺負，還使你有好人緣。我一直在思考幽默感與思考能力之間的關係，就像晏子當年出使楚國被楚國人欺負，他說進狗國才走狗洞，來楚國怎麼會走小門呢？晏子找到對方的邏輯（個子小的走小門，羞辱），如法炮製地回敬，爭取外交自尊；同樣能用一種邏輯思考反擊的還有故事裡的紀曉嵐，傳說乾隆皇帝尋他開心，問他：既然古語云『君要臣死臣不敢不死』，我現在就要你去死。紀曉嵐走到湖邊，沒有跳下去又折回來告訴乾隆皇說：他看到屈原。
「屈原跟我說：我是遇到昏君才投水而死，你明明遇到一個好皇帝，怎麼也來投水呢？」類推比照，抓住對方的弱點，幽皇帝一默，博君一笑。
在這個故事裡，紀曉嵐抓住對方的邏輯思考，令人不禁莞爾。有幾個情形讓明察秋毫的年輕人沒有辦法受到尊敬，一是你不是真正就事論事，嚴以律人寬以待己，不然，用你的聰明幽自己一默，只會讓人更敬你，愛你。影響到你的人際關係的因素，不是明察秋毫，而是怎麼用思考術，還有把思考術用在什麼地方吧！
日本總理大臣吉田茂性格剛毅，言辭鋒利，他是在大多數人早該退休的高齡上台執政的。他晚年喪妻。有一次，一位別有用心的女記者問他：「閣下對女人有什麼想法？」
顯然，在公眾場合向一位國家領導人提出這樣的問題是不禮貌的。吉田茂看了這位女記者一眼後，冷冷的說：「過去想法很多，但自從看到你以後，我對女人就沒有想法了。」
這位女記者被當眾奚落，自討沒趣。（論辯謀略百法）
參考資料
《批判性思考》深思
《IQ與創造力》自立晚報
《哈佛家訓》
《墨家與經營管理》絲路
《少年夢工場》
感謝
海山高中英文科試題提供林淑慧老師
海山高中英文科詹家銘老師
